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充分发挥小班教学优势 全方位实现教学目标

日期:2017-04-05 11:38|来源:未知

    一、小班化教学提出的背景

1. 信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物,夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯洛夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的,批量式的培养人才满足了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代、流水线作业生产同一产品的时代,而是知识经济时代,它需要的是富有个性的创新型人才。因此,21世纪的教育也要因此而适应,更加以人为本,更加照顾学生个别差异、进行因材施教,因人设材。目前教育改革出现两大趋势:一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变;二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教育必须以培养现代人,即具有独立个性和人格,适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。 小班化教学是适应了时代的发展,尤其是知识经济发展的要求,适应了人们对高质量教育的需求,它必将在我国得到发展。

2. 小班化教学是当今中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心,独生子女逐渐增多,家长越来越重视对子女的教育,人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联,小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高,被称为"精品教育"的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采,成为教育改革新的探索热点。

3. 小班化教学是国内外教学改革发展之趋势。世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习,这就使得大班化教学面临诸多问题,比如如何面向全体、如何因材施教等,小班化教学就应运而生。80年代,美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后,教育部不遗余力地推动缩小班级规模,并制定了相关的法规。在此基础上,从99学年开始,联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。目前德国班级规模与美国相似,全国平均为25个学生。英国20到25人,加拿大25到30人。我们国家近几年来,由于城市人口增长率逐渐下降,一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少,他们实施了小班化教学改革实验,也取得了许多宝贵的经验,并在全国推广。在我国,1996年,上海市率先开展小班化教育实验研究,10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点,此举被称为“教学领域的一场革命”1997年,北京等学校相继开展此项研究工作。杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明;小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念,改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

二、概念的界定

小班:教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额学生数量,是一个动态变量,一般界定为30名学生以下。

“罗森塔尔”的实验表明,教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生,期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域,教师心有余而力不足,视野只能监控到28人左右(教师关注的最大值),对于视野之外的学生监控明显降低,学生易分心、搞小动作,听课效率差,甚至扰乱课堂秩序,教师对学生的期望值就大打折扣。

  小班化教学:以促进青少年学生既全面又有个性地发展为目的,在减缩班级学生规模的基础上,通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

从小班化教学的内涵看,其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体,而不是面向整齐划一的全班整体;教学组织方式,教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。小班化教学,应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上,并在这样理念和思想指导下进行的,运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

三、小班化教学的理论基础

1. 心理学理论基础。心理学研究表明:学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功(皮格马利翁效应)。小班化教学由于班级学生数的减少,使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2. 教育学理论基础。“新基础教育”的倡导者叶澜教授认为:教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有,充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值;教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。

小班化教学使得学生的自主探索成为可能,也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。 “生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。他指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”陶行知先生提出创造教育应该是“以社会为学校”,“学校与社会打成一片”,“手和脑一块儿干,是创造教育的开始”,“手脑双全,是创造教育的目的”。创造教育是陶行知先生生活教育理论的理想境界。他指出:“行动”是中国教育的开始,“创造”是中国教育的完成,坚持“教学做合一”。要实现这个理想,则必须从“行动”,从“做”开始,坚持贯彻“行是知之始”的主张,是陶行知教育的最高原则。

3. 个性化教育思想    

此教育思想标志着人们重新审视教育的价值功能,并有利于对教育与人的发展,教育与社会发展等关系的正确把握。其基本思想主要反映在以下三个方面: 

(1)主体性:确立学生的主体地位是个性化教育的前提。主体性反映出人的高度的文化能动性,集中体现为人的自主性,能动性和创造性。 

(2)个别化:实施个别化教学是个性化教育的基本措施,只有对学生实施个别化教学,才能充分发掘学生个体的潜能,最大限度地促进每一个学生个体素质的发展。 

(3)独特性:独特性是个性化教育的必然产物,世界上没有两个完全相同的学生。学生的个性差异既是教育的前提,也是教育的结果。承认并发展学生个别差异,是个性化教育的重要内容。

 4. 公平教育思想  

每个学生都有接受教育的权利,在教育过程中,教师应公平地满足所有儿童的发展需要,使每个儿童都获得充分的发展。 

四、小班化教学的优势

 1. 有利于全体学生受到更充分的教育

小班化教学使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境,使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间,并通过加强指导与交往,强化对学生的学力乃至人格的影响力,从而大大提高了每个学生接受教育的程度,充分占有和享用教育资源。

2. 有利于使每个个体受到更多的关注

  传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈,教师在教学中往往感到力不从心,而小班教育突破了传统的大班教学的局限,使每个学生都在教师的关注视野之内,使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明,教师最适合的视野范围为25名学生。在小班中,教师有更多的机会进行个别辅导,有更多的机会在教室内巡回,增加与每一个学生的接触机会,教师对学生可以当面交流,当堂面批,当场指导,既缩短了师生间的空间与心理距离,又提高了课堂教学效率。关注每一个学生,关注学生的每一个方面,使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。

 3. 有利于学生主体性的充分发挥

 课堂教学中注重师生的双向和谐活动,更注重学生的情感参与过程,解放了学生的五官,克服了以往普遍存在的教师讲、学生听,教师问、学生答,学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面,为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的兴趣与求知欲得到激发,参与欲得到满足,创造欲得到发挥,从而使主体作用得到了最大限度的发挥。

 4. 有利于学生实践能力与创新精神的培养

  小班化教育教学摒除了“师道尊严”的旧观念,改变了教师作为至高无上的权威者的地位,努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围,此时教师已不只是知识的传授者,而是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出了围着教师转的怪圈,通过自己学习、自编小品、即兴表演、发明制作等以自学、自强、自治为核心的“三自”活动,想一想、说一说、做一做,解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间,培养了学生的实践能力与创新精神。  随着经济的发展,社会对教育的要求也越来越高,家长对教育的期望值也随之增长,许多家长希望自己的孩子能接受更优质的教育机会,同时《基础教育课程改革纲要》提出要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但大班额的教学模式一定程度上阻碍着课程改革的实施,要达到这些目标,需要小班化教育!新课程改革呼唤小班化教育!我校地处云南省会城市昆明市区中心,家长都希望自己的孩子在学校接受优质的教育服务。我校拥有一支爱岗敬业、勤奋好学的师资队伍,学校配备了先进教学设备,完全有条件实施小班化教育。

五、小班教学有效教学模式及操作策略

小班化教育如果不能配以相应的教学模式改革,最多只能减轻教师的作业批改量,这种小班化教育是没有生命力的。我国经过十几年的研究积累了大量的关于小班化教育的经验。今天我向大家介绍小班教学中常用和有效的四种模式。

(一)情境教学模式    

   情境教学是指充分利用小班特有的时空优势,创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。  

1.主要优势:情境教学通过创设和优化,展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境。这一情境使学生的多方面思考与想象更加明晰,或提出解决问题的方法,或思考向纵发展,或提出以前没有想到的观点等等,学生的思维能力因此而得到了锻炼,创造性思维也会得到萌发。  

2.操作策略:

(1) 以生活背景展现情境。情景教学可大量应用于各个学科,体现知识与生活的紧密联系,体会知识来源于生活,又能在生活中得到运用。  

(2)以实物演示情境。可在物化生物等自然学科运用广泛,即以实物为中心,以演示一特定的状态,实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。  

(3)以问题再现情境。以简练高效的方式切入要害,更加明确地显现知识本质和逻辑联系。  

(4)以氛围渲染情境。文科教学运用普遍,在情境氛围中更好地理解、体悟、陶冶、积淀。  

(5)以表演体会情境。语文、英语运用广泛,进入角色,以第一人称揣摩体会,活跃生动。  

(二)互动式教学模式     

在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。  

1. 主要优势    

(1)在教学互动中,增强了师生情感交融,发挥教与学两方面的积极性。情感是教学过程中的非认识因素,人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛,只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。

(2)在教学互动中,调节了教学关系和相互作用,促进自主学习能力的培养。小班互动式教学就是要通过调整师生关系,调节师生在教学过程中的相互作用,来促进学生学习能动性的发展,培养学生的自主学习能力。   

(3)在教学互动中,加强学生与情境的交互影响,推动学生的创造性学习。 在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖,不论是否有人提出过,对学生本人来说都是第一次提出的,就可认为是创造性的表现,可称为是一种创见,互动式教学,就是要通过师生互动,生生互动和学习个体与教学媒介的互动来强化人与情境的交互激励作用,来推动学生的创造性学习。

 2.操作策略    

(1)积极参与策略。小班课堂中我们让学生借助于积极参与各项活动,以产生交互影响作用的方式,使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义,以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多,越积极,主体地位的感性体验越强烈,主体意识就越强,从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。为使全体学生参与教育教学的全过程,主要是从以下三个方面来体现的:首先是全员参加。小组教学十分有利于所有学生参与课堂教学,小组间交流、合作增强学生的学习能力,小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习,小组教学能促进学生的独立意识。因此,教师根据教学需要,可视情况决定什么时候进行小组教学,为了能够富有成效地进行小组教学,教师除了必须认真计划之外,小组划分和座位排列也是关键之一。其次是全程参与。按照互动式教学的特点,教师应从教学设计上给予学生更多的参与机会,并关注参与的广度和深度。第三是差异参与。是指满足学生个别需要的适应多种发展程序的“个别化”教学,让学生在教学中进行 “差异参与”一般可用两种形式进行。“分层教学”和“分组教学”。

(2)情感交融策略。师生之间的情感交融,是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作,那么学生的学习成绩应有不同程度的提高。我们发现好的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近,他的一个手势,一个眼神都会调动学生的注意力,他的拍肩摸顶也会使学生因此而受到鼓舞。促进师生间的情感交融,可以从师生互爱,人格平等,教学民主三个方面来进行。   

(3)人际合作策略。要实现和谐的师生互动和生生互动,必须具备良好的人际合作精神和能力,人际合作是教学互动的又一必要条件,师生合作、生生合作,个体与群体的合作,是决定教学互动的重要因素,没有人际合作,没有师生的密切配合,教学只能成为一种单向的行为,根本称不上“教学互动了”。人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作三个方面。  

(三)尝试教学模式     

所谓尝试教学模式就是在教学过程中,教师不把现成的结论直接教给学生,而是在小班特有的教师的指导下,让学生先去尝试练习,自己初步去解决问题,然后教师根据学生尝试练习中的难点,有针对性地进行讲解。学生在尝试活动中,教师与学生在人格上是平等的,关系是和谐、民主的,学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起,不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验,把尝试成功作为学习的源源不断的动力,因而形成“处处有成功,人人能成功”的学习态度,这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。  

1、主要优势    

(1)培养学生的自学能力,促进思维能力的发展。尝试教学摆脱了“教师只管教,学生只管听”的束缚,从设置疑点让学生自己探索尝试开始的,以疑引思,启发学生独立思考,提出解决疑难的方法,从而促进学生思维能力的发展。  

(2)让学生有效地掌握知识。尝试教学从一开始就要求学生进行尝试练习,直接把学习的责任权交给学生,在教师的引导下,学生依靠自己的大胆尝试,同学之间的相互讨论和启发,有利于学生独立地获取知识,有效的掌握知识   

2、操作策略    

(1)让学生在迫切要求之下学习。学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的,有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。在新授课中,教师根据教材的特点,选择内容编成问题,把问题作为教学过程的出发点,而不是直接把教材本身作为出发点,就容易激发学生的学习兴趣和迫切性   

(2)组织好课堂教学的层次。教师根据授课的需要经常重新组织教材,特别注意运用学习迁移的规律,把已经学过的知识应用于新的情境中,以旧引新;在训练中则采用分步设置障碍的方法,一题多变,前后呼应。每堂课都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系,循序渐进,促使教师、教材、学生协调一致。  

(四)分层教学模式    

 所谓“分层教学模式”,即在班级集体教学中,依照课标的要求,从好中差各类学生的不同实际出发,确定不同层次的要求,设计不同的教学方法,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使基础不同学生的学习,人人有兴趣,人人有所得,在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。  

1、主要优势    

(1)分层教学符合人的发展客观存在的个别差异。作为教师,我们每天面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人,因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育,使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。在人的发展过程中,由于受到遗传因素,家庭因素及社会因素的影响,每个人的发展存在着差异,心理学称之为“个别差异”。这种差别表现在兴趣、性格、智力、能力等方面,不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同,即使是同一个人在不同方面的发展也存在差异,分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异,有的放矢,区别对待,就能取得的较好的教学效果。我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张并躬行之。国外有实证研究表明,在科技迅速发展的信息时代,学生随年龄增长,个性差异也越大。因此,遵循因材施教这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。

小班化教育与传统的大班授课制相比,教师的“照顾面”明显扩大,可以实现真正意义上的个别化教育,同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异,在尊重学生主体选择基础上,努力实现全员全程分类教学,在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为,只要提供适当的先前和现时的条件,几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说,在我们的教学中没有差生,只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一原则。

(2)分层教学的精髓是因材施教。因材施教,是公认的教学原则,以学生发展存在的差异性为前提进行的教育教学,我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。  

(3)分层教学符合教学的可接受原则。分层教学同样把学生是否接受到适合的教学作为取得理想教学效果的必备条件,主张照顾学生的个别特点,给予有针对性帮助,使学生都能达到预期的教学目标。  

2、教学策略    

(1)分层确定学生组别。 根据学生学习的需要与教师教学的需要,我们往往把一个班级的学生按水平差异分成几个小组,在同一层次的学生中,还可以分成几种不同的类型,以基础较差的学生为例,有智力因素差的,有非智力因素差的,这样细分,便于对症下药。  

(2)分层制订教学目标。在制定教学目标时,既要重视教学中的统一目标,突出教学要求的一致性,以保证学生打好扎实的基础,更要注意每个学生的个性差异,突出教学目标的层次性,做到“统性”和“层次性”相统一。  

(3)分层设计教学方法。分层教学,要求面向中等生,发展后进生,提高优等生,使不同层次的学生各得其所,全面完成教学任务,大面积提高质量,并给学生的创新发展提供机会。为了达到上述目标,教师必须分层设计教学方法,而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如,对基础好的学生采用优先尝试新知,培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿,主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学生新知识前,教师通过事先了解。设计出配置性题目,进行诊断练习,对检查出的缺陷进行补偿,扫清新授课的障碍。  

(4)分层设计作业练习。作业和练习一般分三个层次,即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际,至少选做一组。在每次作业的评分上,也可以作一些改革。  

(5)定期进行层次调整。每个学期,各科教师要集中对学生进行2至3次的综合分析,并进行必要的调整。对进步明显的,提高一个层次,对后退的,要提醒、鼓励。这样做,能激励后来居上者保持积极进取的学习热情,可鞭策学习成绩下降者奋起直追。  

六、在小班化教学中应注意强调的几个方面

(一)小班化教学中要强调探究性学习    

以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习,是一种全新的个性化的学习方式。在小班化课堂教学改革的实施上,由于教学空间发生了变化,教师的观念更新了,教法改变了,上课形式灵活多样,教师更注重个别辅导,学生在学习中能充分发挥自己的主体作用,因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展,每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。小班教学更有利于教师通过积极思考、动手操作、讨论交流等方式引导学生充分、主动参加教学活动,从而生成出成功而有效的课堂教学。在小班教学中,由于每个班的学生都相对较少,空间比较充足,而且教师都有余力。这使得教师有可能发现更加有效地教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。

(二)小班化教学中要强调自主学习  

新课程重体验,重实践,让学生亲自体验,看一看、听一听、说一说、做一做、想一想,都能促使学生学会发现,学会思考,进而学会创造。而在小班课堂教学中,教师的种种教学行为,更轻便地使学生成为发现者、探索者,使学生将学习转化为一种心理需求,充分发挥他们的内在潜能,使其创新精神和创新能力得到培养。这样的认知过程也使学生对知识掌握得更清楚,更牢固。

(三)小班化教学中要强调合作学习   

小班化的教学模式,从某种意义上来讲,极大的提供了师生心理相容的机会。经过小班化的教育,特别是小组合作交流学习的方式,增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作,生生合作。谁也不是主宰,谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中,能除去压抑感,学习的主动性就会增强。在合作学习过程中,时常采用竞赛的激励机制,对学生们来讲,能够激发他们的好胜心,学生就会以更大的热情投入学习。

小班人数少,教师可以利用师生的近距离,让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时,教师应经常俯下身到学生中间一起参与讨论;有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句;学生有不同意见,老师会大大加以赞许;学生指出错误,老师会积极采纳,并对这位同学表示感谢等等。时间一久,学生就觉得自己处于安全的氛围中而无需做作,而且能够自发地尝试自我实现,长期积累下来学生在各方面能力和成绩与大班的时候相比,都会有明显提高。

(四)小班化教学中要强调开放学习   

开放学习更加有利于学生创新意识的培养,有利于学生综合能力的提升,在小班化教育中实践开放学习,在时间与空间上独具优势。开放学习应关注了以下两个方面:   

1.  活动形式的开放  小班化课堂教学活动的形式是多样的,可以在为一个问题合作交流,可以按一个课题展开调研,可以由一个专题展开一系列的活动,不同的形式都给学生带来活动过程中完全自我的活动体验。这是别人不能代替的,是各种单一能力的综合。  

 2.  活动时空的开放 “小班化教育”的课堂相对“课”而言,显然拥有更为开放的时空。可以是“教室”,可以是“校园”,还可以是大社会,大自然,也可以借助电脑,进入超越时空的网络世界。   

小班化教育是一项系统的教育工程,只要我们本着“办人民满意的教育,做人民满意的教师”之心去认真从事我们的事业,我们的小班化教育之路将越走越宽,我们的小班化教学成果将越来越丰硕。

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